各位评委老师好，下面我带来教学实施报告展示。
随着中国制造二零二五互联网加等国家战略的实施，汽车产业正在向智能化、网联化发展，培养具备高素质复合能力、创新思维的智慧型汽修工匠，已成为汽修专业人才培养的新课题。下面我再来检查维修智能驾驶辅助系统的教学实施报告。本作品遵循教育学、心理学、技能型人才成长规律，科学设计实施对应三新要求，实现岗课赛证深度融通研判机电维修岗位工作内容是课程任务对接、智能汽车维修任务。
实操标准对接智能系统装调大赛标准，技能标准对接汽车舒适技术等级证书标准模块与项目，按简单到复杂，单一到综合，传统到智能排列组合，促进学生能力螺旋式提升。顶层设计课程思政将尊重生命、工匠精神、劳动态度等汽修从业人员典型思政素质，细化、分层有机融入教学全程，真正解决融什么、融到哪儿，怎么融的问题。
本次授课对象是高二年级宝马订单班学生。数据显示，他们基础扎实，学习能力强，但在诊断分析、质量意识等方面需要提升，总体呈现一时两强三弱的学生特点。基于课标要求、岗位要求学生特点，确定本课强素质、懂原理、能检修的三维目标。依据宝马诊断流程，形成任务驱动下的五a教学流程，实现一个项目两个任务的融合型教学设计。课前理论摄入查找不足，课程实践练习达成目标，课后反思评估知识拓展。校企联合打造五共三化教学环境，共建实训基地，模块化课程活页式教材，企业化资源，教师、技师、培训师，三师型教学团队。全程实现智能化管理、网联化、教学数据化评估，保障教学成效。构建三六幺零三八增值评价体系。从三个主体、六种方式、十个维度、三十八个指标精准量化，学生成长增量素质提升、可评可测，教师教学针对性调整。
基于五a教学模式，采用检测任务加维修任务的二加二上课方式。思政教育、综合评价贯穿始终，全面突破教学重难点，实现学习人和工作人的融合培养。课前，教师引导学生接受客户委托，排除智能系统功能故障。借助宝马悦学苑等资源平台，探究智能系统功能原理，提升自主探究能力。在检测任务中，学生共研智能系统故障，确定故障位置。难点在于要借助客户反馈分析系统故障原因。学生借助ISTSA诊断仪查询系统限制条件，制定与客户的沟通话术，挖掘有效信息，总结出看、查、问、测四字问诊法，突破本课难点。
在检测车道保持系统故障时，学生断开负载测量，导致故障判断错误，及时点评并示范，需在完整回路下测量信号波形，才能准确判断故障，引导学生在工作中要严谨细致、思维灵活，帮助学生突破本课能力与素质目标。课后，教师引导学生借助平台资源，探究智能系统维修工艺，制定维修计划，为接下来的实车排故做准备。在维修任务中，学生无法拆下智能传感器，教师借助仿真软件示范拉、压、拔的拆卸技巧，引导学生规范操作，树立质量意识，突破操作难点。在校准a c c传感器时，学生无法使校准激光回位，技师示范三面、两线一点的校准方法，帮助学生突破操作难点。本课全程利用任务书评价表，借助纺织软件、实时录播等信息技术，全程采集学生学习表现，促进德技并修。课后，教师引导学生反思自身优势不足，撰写检修报告，拓展智能汽车领域新视野。
课后数据显示，学生快速掌握核心技术，综合素养显著提升，高质量达成三维目标。成长画像表明，本科学生职业能力较之以往有大幅提升，特别在诊断分析、质量意识、安全规范等方面普遍增强。在阶段实习中，企业反馈学生基础是技术强、素质高，得到客户高度好评。
本课基于建构主义c l d理论提出顶层设计，落地实施系统评估的总体教学思路凸显以下特色。一、三维指导课程思政体系建设，实现思政有机融入，已被多家中职院校广泛借鉴。二岗课赛证深度融通，实现课程模块项目层层递进，促进学生能力螺旋式提升。三五a教学模式将工作任务与学习任务、工作过程与教学过程、线上学习与线下学习融合统一。四、三六幺零三八增值评价体系，精准量化学生成长增量，支持教师教学调整。同时，针对仿真软件中沉浸式体验不足、学生拆装训练不够等问题，计划与企业合作开发智能型沉浸式教学资源，自主研发拆装训练器，提升学生技术技能。
传统到智能的技术更新势不可挡，智慧型汽修工匠培养以扬帆起航。以上是我介绍的全部内容，请各位专家批评指正，谢谢。
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