尊敬的评委老师，大家好。我们是高职基础英语教学团队，下面将由我介绍教学实施报告。
enjoy specialities and tell chinese stories. well, in english. 我今天的教学实施汇报也是分享我们的高职英语课程改革的解决方案。作为旅游管理专业必修，公共基础课本课程为后续旅游英语学习奠定基础。然而，以往教学中存在缺乏语用场景，教学方法不够科学，学生基础薄弱、学习动机不足的状况，导致课堂上学生不开口、不愿学、不参与，从症结处入手。我们不断进行教学探索，围绕学生有效学习，形成一套行之有效的解决方案。
下面，我将从四个方面进行介绍。首先，基于成果导向教育理念，我们为学生重构学习路径，从未来职业中应用语言的场景出发，整合优化原有教材内容，形成邀请外宾参加地方特色游模块，构建与就业岗位密切相关的主题是项目。同时，贯彻习总书记讲好中国故事的重要思想，打造一主线、三阶段六元素的思政体系，实现课程育人作用。以本次参赛作品饮食为例，项目的最终成果为模拟导游，品味。云南学生须以职业身份带领外宾重走茶马古道，品味少数民族特色美食，讲述饮食文化故事。通过学情分析发现，学生必备词汇量小，句式使用单一，欠缺文化背景知识，以此为出发点，逆向推导，结合课程标准，确定教学目标及重难点。选取了餐具、菜肴、饮品、糕点及餐桌礼仪五项学习任务正向实施中，为学生创设应用语言的三种情境。习得通用语言知识在成果实施中实现语言的升华使用。为有效达成教学目标，特选取了以下教学策略。一、利用box模式组织教学，符合学生认知规律，使学生高效参与课堂学习。二、针对基础薄弱，为学生提供范文、案例、句式，给予学习支持，逐渐增强学生信心。三、开展合作学习，促进学生主动投入，提高语言互动的有效增量。四、联合开发虚拟仿真软件，结合教学平台，提供语用场景，实现语言的有效输出。教学实施中，我们也充分运用以上教学策略，以任务二dishes菜肴为例，课前学生学微课，完成推荐佛跳墙任务单，深入理解饮食文化。前测中，明确学习基础课中用留学生点餐困惑视频导入激发动机。布置任务，形成心理预期。
参与式学习环节，学生先在西方情境中配对共学，顺利完成点餐对话，进入中国情境对比学习词汇，合作探究菜肴名称、翻译规则。但在推荐菜肴时，要素缺失就是缺乏变换，存在语录障碍。为此，教师提供示范样例，利用拼图活动找全要素总结句式，解决学习重点。虚拟演练突破语言应用难点。借助动画理解佛跳墙文化内涵，讲好菜肴文化故事。情景模拟中后测学习效果。利用思维导图归纳总结，巩固记忆。课后拍摄vlog，推荐家乡菜肴，在职业情境中厚植家国情怀。在此过程中，构建多元化全过程评价体系，多维度考核语言技能。关注学生个人进步，探索增值评价。
经过学习，相比以往教学，学生整体表现出学习态度积极，课堂参与度高。语言知识水平和应用能力同步提高，人均语言输出时间增量明显。通过增值评价让进步可见。培养了良好的职业行为习惯，养成多元文化交流意识，个人综合素养稳步提升。
总结课程的特色创新体现在以下三方面，第一，打造了讲好中国故事的高职英语课堂，传播中国饮食文化，坚定文化自信。第二，紧密结合专业需求，整合教学内容，使基础英语助力学生未来专业发展。第三，三情境迁移递进的设计，促进发展。学生的英语学科核心素养。存在的不足与改进的措施有两点，首先，针对学生语言水平存在的差异，现有的个性化指导匹配度不高，可持续改进并推送定制化学习资源。其次，已建成的课程资源以通用英语为主，可制作与专业相关的微课，持续丰富自建资源。用英语讲好中国故事，向世界传播中国声音。
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